师：（投影出示课文第一自然段和最后一自然段）同学们，这里有几段？自然段中讲了谁和谁的事？

生：这里有两段。讲了狐狸和乌鸦的事。（师相机板书课题）

师：请同学们再读这两段，你有什么不理解的地方吗？

(生读这两自然段)

生：我不明白，肉明明在乌鸦的嘴里，怎么被狐狸叼走了呢？

师：他的问题提的很好，还有什么不理解的地方吗？

生：我在想，狐狸是用什么办法将肉叼走的？

师：同学们提的问题很有价值。老师和同学们带着这两个问题去读课文，弄懂这两个问题，好不好？

生（众）：好！

师：大家自由朗读课文第四至第七自然段，找一找，狐狸和乌鸦一共说了几次话？

……

【评析】

上课伊始，教师就出示课文首尾两段，并根据出示内容提出了问题，这表面上是在培养学生的基本阅读能力和思维能力，实际上确实巧妙地借学生的回答引出课题，借学生的质疑引出文章的主体部分。

这样运用变序的教学方法指导学生阅读课文，我认为好处有三：一是激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，因为质疑能引起孩子们的好奇心，好奇心将促使孩子们集中精力，并迫切地想知道答案，从而去寻求答案；二是培养了孩子们的自学能力和思维能力。三是潜移默化地交给学生理清课文条理的方法，为阅读教学奠定坚实的基础。

——浅谈引导学生课外阅读的几点做法

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定。面对新的课改精神，我们教师要引导学生多读书，走出课本小语文，走向世界大语文，开阔学生的视野，积淀学生的知识，提高他们的文化素养，会使他们终身受益，从而培养走向世界的现代人。在引导学生课外阅读中我的做法是兴趣引路，方法跟踪，及时反馈：

一、激发兴趣，让每个孩子爱读书。

“兴趣是最好的老师。”我首先要从兴趣入手，利用多种渠道对学生的读书兴趣进行熏陶、感染和引导，营造读书的氛围，培养学生的读书兴趣。

1、加大读书的宣传力度

养成读书的良好习惯是让孩子终生受益的行为。平时，有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心。同时在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。此外，充分利用周晨会进行读书活动宣传，让学生爱读书、读好书，创设书香班级。在读书活动中，与科任老师做好宣传，争取达成共识，取得他们的支持与配合，确保读书活动的顺利开展，为创设浓郁的读书氛围奠定基础。

 2、创设读书的资源与空间

古人说：“博览群书，而晓天下”。要使学生阅读大量书籍，就得为学生提供可读之书。书来何处，其途径有二。其一、学校图书室。根据学校藏书情况，为学生提供阅读信息，并作简要介绍。其二、组建班级图书角。书源来自班级购买、学生捐赠、向学生暂借。提倡同学间成为书友——同学互相借阅，让班上每个学生有几本好书，并相互交换阅读；提倡班级间图书漂流——班级互相借阅，让每本好书有更多的阅读者。另外在班级里积极营造一种读书的氛围，充分利用学习园地、黑板报进行广泛宣传，再配以有关读书的名人名言，让学生无形中感到读书就是学习生活的一个组成部分。

3、开展丰富多彩的读书活动

课外阅读可通过各种活动，激发学生积极、主动参与阅读、搜集、整理知识，使之成为一种乐趣，形成习惯。活动的开展可根据学生年级特点和个性特点而设计。在活动的开展过程中，教师提出一定的要求，鼓励学生人人参加，为小组、班级、年级、学校争光。同时教师应借此机会加强正确引导，适时地给与鼓励和帮助，一旦兴趣激发，学生将会主动地阅读各类书籍，搜集信息、整理知识，不断扩展自己的知识面。

4、展示读书活动的成果

小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

 二、加强指导，让每个孩子会读书

  新《课程标准》指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生自学能力，使学生在阅读教学实践学习独立思考，学习怎样读书。”要培养学生阅读课外书籍的自学能力，必须教给学生必要的读书方法。而方法是多种多样的，教学中我从以下几个方面入手。

1、阅读方式指导。阅读方式是学生阅读中所采取的学习一种形式。（1）浏览性阅读。主要针对一些长篇的书籍，如名著：《西游记》、《三国演义》等。（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物，如阅读《十万个为什么》、《科学家的故事》等读物。（3）细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。如作文书中一些描写景物的文章。

2、阅读技巧的指导。阅读技巧要根据学生年龄和阅读水平而定，不同的年龄要采取不同的方式。（1）读。阅读的方法很多，不管哪种方式，朗读都要有一定速度。（2）注符号。它是学习中常用的一种技巧，如：生词用横线划出，重点词用着重号点出，重点句用波浪线划出等。（3）、正确使用工具书。工具书是最好的老师学生在阅读过程中，对不认识的字，不理解的词、句，可借助工具书查阅，也可阅读一些相关书籍。

3、写好读书笔记，注意知识的积累。写好读书笔记是知识积累的最好办法。教师在指导学生阅读时，要求学生做到“不动笔墨不读书”，读书必须做好笔记。因为一个人光靠大脑积累是不够的，时间一长记忆的东西就会遗忘。为此，教给学生一定的方法：（1）、记录什么？如：成语、名言、重点句子、描写生动优美的语段等。（2）、怎么记？根据内容分类记录，记录内容的出处等。

三、及时反馈，让每个孩子读书有成效

课外阅读的检查工作具有双向的反馈性，我们不能忽视。教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以便及时调整，进一步指导。我们的做法是：

1、与家庭加强联系。依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读。如：（1）建立“家校联系卡”。让家长每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……有家长的协助，阅读质量大大提高。（2）经常召开家长会，或发放调查问卷，教给家长指导、监督的方法，以使有目的、有方法地指导孩子。

2、定期检查学生的读书笔记，并且对学生的读书笔记加以评定。可以通过比赛、交流的方式进行，也可以举行读书心得、读书卡片的制作活动。

3、交流。（1）每天一次的信息交流会。每天早晨抽十分钟，四人小组相互交流课外阅读信息，再安排两名学生上台交流。（2）每周一次的好书推荐会。把自己阅读过的一本认为挺有阅读价值的书推荐给其他同学。（3）每月一次的成果展示会。每月开展一次课外阅读笔记展览会，让学生共享阅读成果。

《祁黄羊》是一篇历史故事，课文以简练的笔触，生动的语言着重讲述了祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出于公心，行事光明磊落的人物形象。

在学完课文后，我引导学生小结，得出祁黄羊爱国、做事出于公心，行事光明磊落的品质值得大家学习时，一名学生忽然举手发言，表示有异议：老师，我反复阅读，《祁黄羊》这篇课文，可是我越读越觉得祁黄羊是个以权谋私、诡计多端的人。话音未落，不少同学表示反对，纷纷举手要求发言。“大家还是耐心地听他讲讲理由吧！”对于这位同学“唱反调”我没有制止，而是示意他说下去。他继续讲到：“我有两方面的理由。一是祁黄羊很清楚，如果不主动辞职，晋悼公看到其体弱多病，迟早也会叫他让位，于是主动辞去了中军尉之职，这样下台显得很体面；二是祁黄羊早就打算让自己的儿子做中军尉，但怕人说闲话，当他探知自己的杀父仇人解狐大病缠身，已经卧床不起，于是他就先推举了解狐。当解狐不久去世，祁黄羊再保举自己的儿子便显得很自然，而且还让悼公觉得他胸怀宽广，以国家利益为重。”刚说完，立即多了些“唱反调”的人。

面对这位学生突如其来的“发难”，我当时确实有点儿不知所措，但很快有镇定下来。因为我立即意识到这是学生在挑战课本，挑战权威啊！这是多么难得的求异思维啊！我向那位同学投去赞许的目光，然后及时调整对策，围绕这一问题，引导学生去探个究竟，弄个明白。

一、          辩论——让学生评一评祁黄羊

“一石激起千层浪”。那位同学刚陈说完自己的观点，安静的教师立刻变得热闹起来，纷纷想表达自己的看法。此时，我也用疑惑的语气问学生：“啊，这个问题我也没有想到，祁黄羊真的是位以权谋私、诡计多端的人吗？”我把解决问题的主动权交给学生，让大家展开讨论。开始还是前前后后的你一言我一语，一会儿都大声的“喧哗”起来，同学们争先恐后地陈说自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。

二、          入文——让学生品一品祁黄羊

对于学生的两种声音，我并没有急于表态，而是有意识将学生的思维再次引入文本，告诉他们思考问题的方法：“分析问题思考问题时要从多角度考虑，要辩证，还要加以综合归纳得出结论。例如：要判断祁黄羊到底是个什么样的人，我们不能仅看他的一时一事，还要看他一贯的表现以及大家对他的看法。”

此时，学生的发言更加踊跃。在思维的碰撞中，品出了祁黄羊做事出于公心，行事光明磊落的人物形象：祁黄羊在让位荐贤时，只是想朝中哪个人有军事才能担此重任，我压根儿就没有想他是不是我的仇人或亲人。

三、          升华——让学生赞一赞祁黄羊

为了让学生更深刻地体会祁黄羊的“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，我再次提出：你能用几句话赞一赞祁黄羊吗？然后要求学生再次诵读课文，去感悟祁黄羊的优秀品质。交流中，学生对祁黄羊的溢于言表：

生A：祁黄羊是个一心为国的人，因为他生病了就主动让贤，而不是硬占着中军尉的位置。

生B：祁黄羊是个善于发现人才的人，因为他不仅知道自己的儿子祁午是合适人选，还知道自己的杀父仇人解狐也能胜任中军尉之职。。

生C：祁黄羊是个任人唯贤、处事公正的人，因为他“外举不避仇，内举不避亲”。

……

学到此处，此文的阅读教学虽然画上句号了，但是我又为学生们设计了这样的课外作业：祁黄羊举荐自己的儿子做了军尉，到底对不对，那只能让事实说话。假如祁午接班任中尉后，治军确实有方，那就说明祁黄羊是个做事出于公心，行事光明磊落的人。希望同学们课后去查找有关资料，看看祁午接班后晋国的情况到底如何，然后做出判断。相信那时祁黄羊的形象在学生们的心目中将更加高大！

（第二课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。

3、进行句式训练，培养学生的说话能力。

教学重点：

通过朗读、表演来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。

教学难点：

懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福生活。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，多给学生发挥主体性的空间和时间，引导学生进行个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

教学准备：图片、课文录音、头饰等等。

教学过程：

一、复习导入

1、复习生词。师：昨天我们小朋友和这课的生字宝宝都交上了朋友。今天她们又来了，跟她们打声招呼好吗？（指名认读，齐读。）

2、蚂蚁和蝈蝈她们之间会发生什么事呢？我们先来看看两幅图。

（出示：蚂蚁和蝈蝈过冬图）

师：图片中是什么季节？她们在干什么呀？（生答）

师：为什么会这样呢？请同学们打开书，轻声朗读课文。

（以图画导入，形象直观。学生很快进入课文情境，叩问文本，思考课文的内容，打开阅读期待的视野，为阅读作好铺垫。）

二、品读课文

（一）学习第一自然段

（出示：夏天蚂蚁搬粮图）

1、刚才大家很认真地读了课文，能告诉老师这幅图描述的是书上哪一段的内容吗？（指名说）

2、仔细地看看这幅图，上面画的是什么季节？你是从哪看出来的？（生答）（从“树木葱绿”“鲜花盛开”、“太阳火辣辣地照射着大地”等词句中可看出。）

师：夏天给你的感觉是什么？（生：喝水、想停下来歇歇……）

师：老师冒汗时也么？（热）怎么热？　

师：冒汗时的感觉怎样？（和大家一样——又热又渴，不想动弹。我们用这种感觉读读“夏天真热”好吗？）

练读“夏天真热”。

３、师：这么热的夏天，小朋友都不想动弹，一群蚂蚁又在干什么呢？（蚂蚁在搬粮食）她们是怎样搬的？

用“有的……有的……有的……还有的……”句式说话。

（指导说话）

师：她们个个累得是——“满头大汗”。（板书：夏 满头大汗）同学们看看在烈日下辛勤劳动的蚂蚁就知道什么是满头大汗了？

学生自由说。

４、出示“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”

师：（边说边指图）天上太阳火辣辣地照着大地，地上蚂蚁背着那么大的粮食，往洞里搬。小朋友，假如你是一只蚂蚁，此时是一种什么感受呢？自己读读这两句。

指生读，指导。范读，再指读

评价：这只蚂蚁真辛苦呀！累得气喘吁吁。 听了你的朗读，我看见了小蚂蚁正在吃力得背着粮食，汗像水一样直往下流！

师：他不但读得好，表情也不错，如果加上动作就更好了！你们想不想试一试？来！到前面来读给大家看！（学生背对着黑板，有声有色地“读”句子）你们有没有发现，他刚才没有看黑板，也能“读”出来！你们敢和他比一比吗？指名背。

（创设情景学习语言文字，营造气氛让学生学一学小蚂蚁搬粮食，化抽象为具体。通过生动有趣的画面，激发学生的兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有了更深的理解，主动接触课文。使学生在活动中真正读懂课文。另外学生整体的参与充分体现了学生的主体性，使表演不再留于形式。）

（二）学习第二自然段。

１、这真是一群不怕苦、不怕累的小蚂蚁啊！故事中还讲到了蝈蝈，（出示夏天蝈蝈图），它们是怎样做的呢？大家看看图‘读读第二节。，用自己的话说说。也用上“有的……有的……有的……还有的……”句式。

生交流。（他们的这种生活就是“自由自在”）（板书“自由自在”）
出示“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”指导朗读。

师：蝈蝈为什么要“躲“到大树下？（天热，阳光下太晒，凉快）而在大树下呢？（不热，凉快，晒不着。）

师：你觉得蝈蝈怎样？

（懒惰，生活的舒服、自由自在、神气活现。）

谁来读读这句话？

师：不仅如此，蝈蝈还在笑话蚂蚁呢。他们会说些什么呢？
生：讨论

师：你现在就是一只蝈蝈，会怎么笑话它们呢？。

指名说。

师：蝈蝈们真是自由自在啊，我们一起来读读第二小节。

（由“图”入手，图文结合，将抽象的文字变得鲜活可爱。学生自觉地参与到愉快的学习中去，不仅进行了语文思维训练，同时又是语文学习的迁移，让学生张开了想象的翅膀遨游在知识的海洋里，加深对文章的语言文字理解的同时，提高学生的朗读能力。）

（二）学习第三自然段。

１、师：蚂蚁和蝈蝈就这样各自度过了一个愉快的夏天。时间过得飞快 ，一转眼，寒冷的冬天来到了，西北风——“呼呼地刮起来”。天真冷啊！是一种什么样感觉？（冷得缩起了脖子，抱紧了两臂）谁来读读第三节的第一句？指生读，齐读。

２、师：这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈们又在干什么呢？读一读第三节的后两句。（生读）

（出示蚂蚁过冬图）。我们先来看看蚂蚁。生用“有的……有的……有的……还有的……”句式说一说。

师：蚂蚁围着火炉取暖，用夏天储存的粮食作成大饼烤着吃，香气四溢。你认为他们生活的怎样？（自由自在、幸福快乐）。（板书：冬 自由自在）我们就来做一只幸福的小蚂蚁，读这句。

生练读“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”指读。

３、师：小蚂蚁真快乐呀！看看蝈蝈吧。

（出示：蝈蝈过冬图）这个时候的蝈蝈是又冷又饿，再也神气不起来了。

师：（指图）这只蝈蝈张大嘴巴在大哭，他会边哭边说些什么呢？（生答）

师：还有一只蝈蝈低着头好像在想着什么，它会想什么呢？（生答）

师：还有一只蝈蝈有气无力地趴在地上，他在干什么呀？（生答）

练读“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了”。（板书：又冷又饿）

４、蝈蝈又冷又饿，只好到处找粮食，可是粮食都没有啦，他们找呀找呀，找了好长时间，也没找到一点吃的。他们边找边哭着喊：“好饿呀！好冷呀！”突然，他们看见前面冒着一股热气，连忙走过去一看，原来蚂蚁们正在烤着火炉，吃着东西呢！蚂蚁看到蝈蝈，会说些什么呢？

（抓住文中艺术的“空白”，巧妙地引导学生进行想象性的说话训练，这不仅有效地培养了学生创造性的想象能力，提供了一次难得的语言表达的机会，也大大丰富了课文内容，优化了学习资源。通过说话练习，搭起了学生和文中人物及作者平等对话和心灵沟通的桥梁，使学生不知不觉地融入文章的意境，走进文中人物的内心世界，进行解读和创造，从而深化了理解，获得了独特的情感体验。）

三、总结全文。

1、 从这篇文章中你懂得了什么？

2、 是啊，只有自己的辛勤劳动，才能换来幸福的生活。（出示）齐读。

3、 文中两动物你喜欢谁，为什么？

（蚂蚁：爱劳动、勤劳）

师：你这是在夸奖他。用夸奖的语气读读第一节。

蚂蚁这么勤劳，蝈蝈呢？

（太懒、不爱劳动）

师：有感情的读读第二节。

（引导学生经历“整体——部分——整体”的学习过程，有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统。学生在蚂蚁与蝈蝈地比较中树立正确的生活观、价值观远比老师直接传递要好。）

四、表演故事。

师：蚂蚁和蝈蝈对待生活态度不同，说话做事就有不同的表现。你能通过朗读表现出来吗？把课文记住，一会儿咱们演一演它们。同桌练习朗读表演 。

指生表演。评论。

（孩子本身就喜欢表演，具有表演的天性。让学生模仿文中可爱的“蚂蚁”和“蝈蝈”进行表演，使抽象的文字活起来，静止的语言动起来，苍白的意境亮起来。学生在表演的过程中，把作者的语言转换为自己的语言，又用自己的语言去演绎文本的语言，并通过声音、动作和表情传达给“观众”，让语言和形象同时走进“观众”的心中，这是创造性的语文学习。）

五、拓展延伸

第二年，又到了炎热的夏天，这些蝈蝈会怎么说，怎么做呢？

（讲故事，是低年级学生喜闻乐见的活动形式。学生在学习的过程中一定有自己的感受，有自己的体会。让学生展开想象，进行再造性的编故事，不仅仅是加强了对课文内容的深化，而是培养了他们读书的热情。）

08届的同学们：

首先祝贺你们圆满地完成了小学阶段的学习任务。 明天你们就要走进考场，实现你们人生的第一次跨越，我思绪万千…… 还记得你们刚跨进六（1）班时，一双双好奇的眼睛充满稚气。还记得钱萍萍因双休作业不做被责备的情形，浩振中因课文不及时背诵告知家长的情形，吴子敬因为嘴馋偷出校门的情形，杨进涛等人因在宿舍不守纪律被老师罚写200个字的情形，女生201宿舍因集体不守纪律整个儿站在班级前的情形……而如今你们都长大了，长高了，羽翼丰满，欲展翅翱翔了。曾记得——教室里，回荡着的你们琅琅的书声；操场上，活跃着的你们拼搏的英姿；楼道间，映照着的你们勤劳的身影。不会忘记——你们在课堂上那一双双求知的眼睛，你们在“与经典通行”大赛中精彩的表现，在“道德小富翁”评比会上侃侃而谈的身影，在“小小辩论会”针锋相对的激烈场面，在拔河比赛中为班争光的身影，徐晶、王静怡、吴亚鹏、尹胜男、严伟在“情系汶川”的爱心捐赠中的踊跃表现，魏方、高亚静、王静怡在手抄报大赛中取得的优异成绩，徐丽影、吴子敬、马丽等人在钢笔字竞赛中的优异表现，杨进涛同学在全市毕业调研测试中取得全市第二名的骄人成绩（295分）…… 现在，就要和你们分手了，真的好想再好好的给你们上一节课；真的好想和你们一块儿走向田野，走向工厂；真的好想和你们一块儿放声朗诵、尽情高歌……真的好想你们永远留在我的身边！ 然而，雄鹰总得搏击长空，舵手总得搏击风浪。你们已经进入花一样的年华，即将进入高一级的学校学习。在此，我真诚的祝愿你们抓紧时间，好好学习，尽情地施展你们的才华，发挥你们的芬芳，渲染你们的美丽！

世界在向你招手，未来属于你们！

                          2008.6.20

——《狐狸和乌鸦》N种讲法

江苏省姜堰市俞垛中心小学         严卫斌

邮政编码：225509   联系电话：13641563890

设计思路：

此次习作旨在打破常规的思维定势，鼓励学生大胆想象，编一个新颖的《狐狸和乌鸦》，赋予故事以新的内容和意义，培养学生的创新思维和求异思维。

教学目标：

1、利用学生爱听故事、爱讲故事的特点，激发学生写作的兴趣。

2、鼓励学生大胆想象，培养学生的创造想象能力，发展学生的求异思维。

3、鼓励学生写好习作后主动与别人交流，与同学分享习作的快乐。

教学过程：

一、故事导入，激发兴趣

1、请一名学生讲《狐狸和乌鸦》的故事。

学生讲故事时，教师依次出示三幅图片：①乌鸦刁着一块肉站在树枝上，被正在寻找食物的狐狸看见了；②狐狸花言巧语骗取乌鸦嘴里的肉；③狐狸刁着掉下来的肉钻进树洞里。

2、教师讲《狐狸和乌鸦》的故事。

今天，老师也想讲一讲《狐狸和乌鸦》的故事，你们听听，老师讲的故事和同学们讲的故事有什么不同？

教师边讲故事边出示三幅图片：①鸦刁着一块肉站在树枝上，被正在寻找食物的狐狸看见了；②狐狸见花言巧语行不通，就大骂乌鸦智商低，乌鸦非常生气，怒斥狐狸，叼在嘴里的肉掉了下来；③狐狸刁起掉下的肉猛地一嚼，牙齿被硌得掉下来了，疼得满地打滚。附文字：原来乌鸦早有准备，将石块包在肉中

[教学策略：兴趣是提高学生习作的内驱力。《狐狸和乌鸦》的故事学生虽然早已经耳熟能详，但是教师不一样的讲法会给学生耳目一新的感觉，引起学生极大的兴趣，从而让学生进入“我要讲”、“我要写”的精神状态。]

二、研读例文，感悟异同

1、交流喜欢的原因。

听了《狐狸和乌鸦》不同讲法的故事，你更喜欢哪一种讲法？

（指导学生说出喜欢的原因。）

片断实录：

生1：我喜欢第一种讲法。因为这个故事让我懂得爱听奉承话容易上当受骗的道理，所以我们平时不能光爱听别人的好话和夸奖。

生2：我喜欢第二种讲法。我觉得第二种讲法中的乌鸦凭借自己的聪明惩戒了狐狸，很了不起。而第一种讲法中的乌鸦是一只只听得下别人好话的乌鸦。

生3：我喜欢第二种讲法。我觉得第二种讲法十分新颖，而第一种讲法都听好多遍了。

……

2、感悟故事异同。

《狐狸和乌鸦》故事的这两种讲法，有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？

（研读《狐狸和乌鸦》 故事的两种讲法，指导学生说出这两种讲法的异同。）

教师根据学生的发言小结：

相同点：

1、故事的主要人物都是狐狸和乌鸦；

2、故事讲的都是狐狸、乌鸦围绕一块肉而展开的故事；

3、故事都给我们一定的启示。

不同点：

1、故事的经过、结果不一样；

2、故事中的乌鸦的形象不同；

3、故事给我们的启示不同。

[教学策略：学生自由交流喜欢的讲法，感受同一个故事不同讲法的魅力，为后面的新编故事做铺垫。同时通过对《狐狸和乌鸦》故事的这两种讲法的研读，感悟不同讲法的故事的异同，让学生知道从哪些方面进行创新。]

三、自由想象，张扬个性

1、讨论可能出现的结果以及产生不同结果的原因，教师指导构思。

不一样的构思带给我们不一样的故事，带给我们不一样的享受。除了上述两种讲法，还有没有其它的讲法吗？

出示：图片①乌鸦刁着一块肉站在树枝上，被正在寻找食物的狐狸看见了；②、③为空白的画面。

教师指导学生想象图片②、③的画面，全班交流。

片断实录：

生1：狐狸用一块假肉骗取乌鸦嘴中的真肉。

生2：乌鸦不听狐狸的花言巧语，狐狸只好灰溜溜地走了。

生3：狐狸骗走乌鸦的肉后，悔恨自己总是欺骗别人，决心改正，它的诚意感动了乌鸦。从此乌鸦与狐狸一起分享食物，成为好邻居。

生4：乌鸦被狐狸的花言巧语把肉骗走后，把自己的教训告知于众，使别的鸟兽不再上当。

生5：狐狸花言巧语骗走了乌鸦嘴里的肉，乌鸦又想了个巧妙的办法将肉“骗”了过来。

生6：狐狸花言巧语骗走了乌鸦嘴里的肉，乌鸦去森林警署报警，黑猫警长秉公执法，替乌鸦追回被骗的肉。

生7：狐狸花言巧语骗走了乌鸦嘴里的肉，乌鸦向法院起诉狐狸，但法院院长狼是狐狸的表哥，结果判乌鸦败诉，。

生8：狐狸骗走乌鸦嘴里的肉，与它的孩子们刚分享完这块这来之不易的肉后，便和它的孩子们一命呜呼了，原来那是一块含有瘦肉精的肉。

……

[教学策略：在平时的习作教学中，当教师阅读了学生的习作才能够知道学生的构思，习作的构思指导往往具有滞后性。教师指导学生想象图片②③的画面后，让学生在全班交流构思情况。在交流的过程中学生的思维得以外显，教师可以根据学生的情况及时予以指导。]

2、小组内讲故事，丰富故事情节。

学生分小组在小组内讲故事，讲完后评一评故事情节是否完整，语句是否通顺连贯，在评议的基础上进行修改、补充、完善，丰富故事情节，让故事更加精彩。

[教学策略：在学生讲故事的过程中，让听的学生向讲的学生咨询没有讲清的问题或自己感兴趣的问题。这一互动环节的设计，既可以调动听的学生听话和评议的积极性，又可以促使讲的同学根据听众的要求，及时调整讲述的内容；既可以让每位学生在学习中处于主动地位，又有利于学生取长补短。指导学生根据读者需要安排详略的训练在评议的过程中悄然落实。]

四、独立习作，互动评议

1、学生自拟习作题目。

故事的题目都叫《新编〈狐狸和乌鸦〉》好吗？那你准备给故事取个什么名字呢？教师出示下水文的题目：

　　　　狐狸和乌鸦

　　　　    ——清官版

指导学生根据习作的内容拟一个副标题。

如: 智斗、邻里好，赛金宝、多行不义必自毙……

2、 布置写作要求，学生写作。

同学们讲得很精彩，名字也取得很有新意，如果我们用手中的笔将这些故事写下来，同学们互相交换看一看，不是很有趣吗？

出示写作要求：

①将狐狸和乌鸦关于一块肉的事写具体，做到语句通顺，叙述清楚。

②写完后读一读，将错别字和语句不通顺的地方改一改。

3、评议修改。

①学生前后4人为一小组，互相交流阅读习作，提出优点，指出习作存在的不足之处。

②教师按照好、中、差各选择1—2篇习作，让习作者朗读自己的习作，组织学生全班评议。

③学生根据评议收获以及同学的建议修改自己的习作。

[教学策略：在自由拟题为主的今天，学生的拟题指导常常被忽视，学生拟题随意性大，水平不高是一个不争的事实。指导学生根据习作内容拟题应该得到足够的重视。教学中实施开放式评价，使得每位学生既是被评者，又是参与者，充分体现学生的主体地位。在两次交流、评议习作中，学生明白什么样的习作是好习作，学生习作的能力得到提高，从而实现自我的激励和超越。]

五、品读赏析，体验成功

1、将故事讲给你的父母、亲朋好友听，聆听他们听了故事后的感受。

2、指导学生为习作配上图画，教师将学生的作品装订成一本图画书，名字就叫《狐狸和乌鸦的Ｎ种讲法》，作为本班对外交流的礼物。

3、择优向学校广播站投稿。

[教学策略：讲故事、制作图画书、荐稿是习作向课外的延伸，学生不但可以学习他人的长处，还可以在与他人分享习作的快乐的过程中，体验到习作成功的乐趣，从而更加热爱写作。]

“你看人家都幸福，住的是洋房，开的是宝马，穿的是名牌……”，“你看人家都幸福，上班看看报，聊聊天，喝喝茶，拿的是高工资……”，“你看人家都幸福，工资卡从来不用，吃的、穿的、用的一切都有人送……”生活中，我们常常听到有人在羡慕别人，埋怨自己幸福难寻。因而整天在抑郁的阴影下度过，家里乱发脾气，怨你怪他，工作中不思进步，得过且过。殊不知我们每个人都拥有幸福的人生，只是他缺乏生活的乐观的态度。试想，你在工作中将别人没法子做的事情解决了的时候你不幸福吗？你回到家中，妻子给你盛上热腾腾的饭的时候你不幸福吗？当你朋友有难，你与他共度难关克服困难后你不感到幸福吗？当你碰到挫折，别人伸来援助之手的时候你不感到快乐吗？……其实这一切不都是幸福吗？假如你抱着一颗平常心，抱着乐观的人生态度面对这一切的话，那时你的嘴角一定会露出一丝会意的微笑，也就不会去空羡慕别人，埋怨自己了！

所以，我们不必抱怨命运不公。记住：幸福就在身边，用心体会。

加强校本研究促进教师专业成长

实施课程改革实验五年多来，我校始终把校本教研作为校本培训的主渠道，进行一系列有效的实践与探索，尝试进行多种形式和途径的校本培训方式，有以课例为载体的系列活动，有以互动交流为主要形式的“课改教育论坛”，有以解决问题为主的课题实验研究等等，努力为广大教师创建成长的平台，营造良好的学习环境，提供工作生活的发展空间，成为教师专业化素质不断提升的舞台，取得显著成效。

下面简要介绍我校开展校本研究，促进教师专业化成长的一些肤浅的做法：

一、建立校本教研的制度

1、校长负责制的教研制度。沈桂荣校长是校本研究研究的身体力行者，是建立以校为本的教研制度的第一责任人。因此，学校建立了校本教研的导向机制、激励机制和保障机制。每月校长室组织召开教学工作例会，每月制定工作计划，每周有工作安排，整合了校长室、教科室、教导处、教研组等各种力量，保证校本教研正常、有序、高效地开展。

2、“五个一”的教学管理制度。即要求教师每周摘抄一次学习笔记，每月写一次教学反思，每学期上一节专题研讨课，每学年撰写一篇有质量的经验总结、课例研究或论文，每半个月教研组进行一次集体备课活动。通过“五个一”的落实，不断提高教师的理论水平和专业素养。

二、创设校本教研的氛围

1、集中学习与个人学习相结合。

教师是学校教育教学活动的主体，是提高课堂教学效益的根本保证。一方面，利用一周一次的语数科的业务学习及时播送新教育实验的有关信息，采用学习与思考相结合，学习与交流相结合，书报杂志与网上冲浪相结合等手段，来提高全体教师的科研素养。同时，学校给每个老师开放的学习时间和空间，让每个教师自学业务，并认真做好学习笔记。学校以课题研究小组为单位，定期召开形式多样的学习心得交流活动，共同学习，共同探究，共同思考，营造一种学习、实践与思考有机结合的校本教研的氛围，使全体教师对新的课程理念有一个充分的感知。

2、“走出去”与“请进来”相结合。

新理念的学习理解与运用除了自学，集中学习外，更离不开专家与名师的引领。近年来，我们先后邀请了教研室领导、市实验小学、东桥中心小学的专家就“教师如何搞教科研”、“新课改与教师的专业成长”、“师生共写随笔”等话题做了精彩的辅导讲座。他们以鲜活的事例讲述了自己在教育教学过程中不断感悟及撰写教育教学论文的深刻体会。教师们不仅分享了他们成长的快乐，也从他们身上看到了自己成长的希望。同时，我校也在资金紧缺的情况下让教师“走出去”接受一些头脑风暴。近些年来，除积极参加区级、市级的教研活动外，20多名教师去北京、上海、南京、苏州、杭州、常州等地参加教学研究活动。

3、校内活动与校际活动相结合

毕竟外出学习的机会很少，守着自己的实验田的时间多。为了实现低耗优质的资源的共享，我们的教研活动不仅仅局限于本学区，还走进了淤溪教研区，泰州实小、泰州寺巷小学、兴化第二实验小学，进行教育教学交流活动。相信，这样的活动，对教师的个人成长、促进是不言而喻的。

三、拓展校本教研的途径

1、为进一步促进俞垛小学教研活动的深入地开展，给教师们搭建一个专业切磋、经验分享的平台，每位中青年教师在教育在线论坛上注册，建立了个人主题帖，学校开辟了课题实验专栏，开展了课题研讨活动。即课题组出通知——授课教师进行教学设计——撰写说课稿——发布到实验专栏中——课题组教师进行评议——课堂教学——课后集中评议——梳理总结实验经验。为了理论联系实际，学科组层面每周安排一次教研活动（每单周3为语文、英语构建理想课堂日，每双周4为数学、综合学科构建理想课堂日）。在语数教英教研组和综合教研组组长的安排下，开展校本教研活动。每周每个教研组会有一名教师为大家展示公开课，上完课后，首先是面对面的交流研讨，大家各抒己见，在愉快的交流和互动中，不仅开阔了眼界，增进了手足之情；也坚定了教师走专业化成长的决心，激励了我校的教学研究走向更广阔、更深入。接着，教师会把自己的听课感想写到自己的教育教学主题帖、授课教师的主题帖和学校实验帖中上。教师们从各自不同的角度去分析教学现象和问题，互相交流，寻求共同认可的教改方案；通过自我反思，相互评价，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作式的研讨活动中，教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。对课堂中出现的问题，大家平等交流，相互启迪，经验分享。尤其是在听完观摩课和交流课后，老师们不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨，不断的反思，充分利用现有的教学经验，切实改进自己的教学行为。

2、注重挖掘骨干教师的潜力。