《蚂蚁和蝈蝈》教学设计
（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
3、进行句式训练，培养学生的说话能力。
教学重点：
通过朗读、表演来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。
教学难点：
懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福生活。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，多给学生发挥主体性的空间和时间，引导学生进行个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
教学准备：图片、课文录音、头饰等等。
教学过程：
一、复习导入
1、复习生词。师：昨天我们小朋友和这课的生字宝宝都交上了朋友。今天她们又来了，跟她们打声招呼好吗？（指名认读，齐读。）
2、蚂蚁和蝈蝈她们之间会发生什么事呢？我们先来看看两幅图。
（出示：蚂蚁和蝈蝈过冬图）
师：图片中是什么季节？她们在干什么呀？（生答）
师：为什么会这样呢？请同学们打开书，轻声朗读课文。
（以图画导入，形象直观。学生很快进入课文情境，叩问文本，思考课文的内容，打开阅读期待的视野，为阅读作好铺垫。）
二、品读课文
（一）学习第一自然段
（出示：夏天蚂蚁搬粮图）
1、刚才大家很认真地读了课文，能告诉老师这幅图描述的是书上哪一段的内容吗？（指名说）
2、仔细地看看这幅图，上面画的是什么季节？你是从哪看出来的？（生答）（从“树木葱绿”“鲜花盛开”、“太阳火辣辣地照射着大地”等词句中可看出。）
师：夏天给你的感觉是什么？（生：喝水、想停下来歇歇……）
师：老师冒汗时也么？（热）怎么热？
师：冒汗时的感觉怎样？（和大家一样——又热又渴，不想动弹。我们用这种感觉读读“夏天真热”好吗？）
练读“夏天真热”。
３、师：这么热的夏天，小朋友都不想动弹，一群蚂蚁又在干什么呢？（蚂蚁在搬粮食）她们是怎样搬的？
用“有的……有的……有的……还有的……”句式说话。
（指导说话）
师：她们个个累得是——“满头大汗”。（板书：夏 满头大汗）同学们看看在烈日下辛勤劳动的蚂蚁就知道什么是满头大汗了？
学生自由说。
４、出示“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”
师：（边说边指图）天上太阳火辣辣地照着大地，地上蚂蚁背着那么大的粮食，往洞里搬。小朋友，假如你是一只蚂蚁，此时是一种什么感受呢？自己读读这两句。
指生读，指导。范读，再指读
评价：这只蚂蚁真辛苦呀！累得气喘吁吁。 听了你的朗读，我看见了小蚂蚁正在吃力得背着粮食，汗像水一样直往下流！
师：他不但读得好，表情也不错，如果加上动作就更好了！你们想不想试一试？来！到前面来读给大家看！（学生背对着黑板，有声有色地“读”句子）你们有没有发现，他刚才没有看黑板，也能“读”出来！你们敢和他比一比吗？指名背。
（创设情景学习语言文字，营造气氛让学生学一学小蚂蚁搬粮食，化抽象为具体。通过生动有趣的画面，激发学生的兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有了更深的理解，主动接触课文。使学生在活动中真正读懂课文。另外学生整体的参与充分体现了学生的主体性，使表演不再留于形式。）
（二）学习第二自然段。
１、这真是一群不怕苦、不怕累的小蚂蚁啊！故事中还讲到了蝈蝈，（出示夏天蝈蝈图），它们是怎样做的呢？大家看看图‘读读第二节。，用自己的话说说。也用上“有的……有的……有的……还有的……”句式。
生交流。（他们的这种生活就是“自由自在”）（板书“自由自在”）
出示“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”指导朗读。
师：蝈蝈为什么要“躲“到大树下？（天热，阳光下太晒，凉快）而在大树下呢？（不热，凉快，晒不着。）
师：你觉得蝈蝈怎样？
（懒惰，生活的舒服、自由自在、神气活现。）
谁来读读这句话？
师：不仅如此，蝈蝈还在笑话蚂蚁呢。他们会说些什么呢？
生：讨论
师：你现在就是一只蝈蝈，会怎么笑话它们呢？。
指名说。
师：蝈蝈们真是自由自在啊，我们一起来读读第二小节。
（由“图”入手，图文结合，将抽象的文字变得鲜活可爱。学生自觉地参与到愉快的学习中去，不仅进行了语文思维训练，同时又是语文学习的迁移，让学生张开了想象的翅膀遨游在知识的海洋里，加深对文章的语言文字理解的同时，提高学生的朗读能力。）
（二）学习第三自然段。
１、师：蚂蚁和蝈蝈就这样各自度过了一个愉快的夏天。时间过得飞快 ，一转眼，寒冷的冬天来到了，西北风——“呼呼地刮起来”。天真冷啊！是一种什么样感觉？（冷得缩起了脖子，抱紧了两臂）谁来读读第三节的第一句？指生读，齐读。
２、师：这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈们又在干什么呢？读一读第三节的后两句。（生读）
（出示蚂蚁过冬图）。我们先来看看蚂蚁。生用“有的……有的……有的……还有的……”句式说一说。
师：蚂蚁围着火炉取暖，用夏天储存的粮食作成大饼烤着吃，香气四溢。你认为他们生活的怎样？（自由自在、幸福快乐）。（板书：冬 自由自在）我们就来做一只幸福的小蚂蚁，读这句。
生练读“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”指读。
３、师：小蚂蚁真快乐呀！看看蝈蝈吧。
（出示：蝈蝈过冬图）这个时候的蝈蝈是又冷又饿，再也神气不起来了。
师：（指图）这只蝈蝈张大嘴巴在大哭，他会边哭边说些什么呢？（生答）
师：还有一只蝈蝈低着头好像在想着什么，它会想什么呢？（生答）
师：还有一只蝈蝈有气无力地趴在地上，他在干什么呀？（生答）
练读“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了”。（板书：又冷又饿）
４、蝈蝈又冷又饿，只好到处找粮食，可是粮食都没有啦，他们找呀找呀，找了好长时间，也没找到一点吃的。他们边找边哭着喊：“好饿呀！好冷呀！”突然，他们看见前面冒着一股热气，连忙走过去一看，原来蚂蚁们正在烤着火炉，吃着东西呢！蚂蚁看到蝈蝈，会说些什么呢？
（抓住文中艺术的“空白”，巧妙地引导学生进行想象性的说话训练，这不仅有效地培养了学生创造性的想象能力，提供了一次难得的语言表达的机会，也大大丰富了课文内容，优化了学习资源。通过说话练习，搭起了学生和文中人物及作者平等对话和心灵沟通的桥梁，使学生不知不觉地融入文章的意境，走进文中人物的内心世界，进行解读和创造，从而深化了理解，获得了独特的情感体验。）
三、总结全文。
1、 从这篇文章中你懂得了什么？
2、 是啊，只有自己的辛勤劳动，才能换来幸福的生活。（出示）齐读。
3、 文中两动物你喜欢谁，为什么？
（蚂蚁：爱劳动、勤劳）
师：你这是在夸奖他。用夸奖的语气读读第一节。
蚂蚁这么勤劳，蝈蝈呢？
（太懒、不爱劳动）
师：有感情的读读第二节。
（引导学生经历“整体——部分——整体”的学习过程，有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统。学生在蚂蚁与蝈蝈地比较中树立正确的生活观、价值观远比老师直接传递要好。）
四、表演故事。
师：蚂蚁和蝈蝈对待生活态度不同，说话做事就有不同的表现。你能通过朗读表现出来吗？把课文记住，一会儿咱们演一演它们。同桌练习朗读表演 。
指生表演。评论。
（孩子本身就喜欢表演，具有表演的天性。让学生模仿文中可爱的“蚂蚁”和“蝈蝈”进行表演，使抽象的文字活起来，静止的语言动起来，苍白的意境亮起来。学生在表演的过程中，把作者的语言转换为自己的语言，又用自己的语言去演绎文本的语言，并通过声音、动作和表情传达给“观众”，让语言和形象同时走进“观众”的心中，这是创造性的语文学习。）
五、拓展延伸
第二年，又到了炎热的夏天，这些蝈蝈会怎么说，怎么做呢？
（讲故事，是低年级学生喜闻乐见的活动形式。学生在学习的过程中一定有自己的感受，有自己的体会。让学生展开想象，进行再造性的编故事，不仅仅是加强了对课文内容的深化，而是培养了他们读书的热情。）
