《祁黄羊》是一篇历史故事，课文以简练的笔触，生动的语言着重讲述了祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出于公心，行事光明磊落的人物形象。

在学完课文后，我引导学生小结，得出祁黄羊爱国、做事出于公心，行事光明磊落的品质值得大家学习时，一名学生忽然举手发言，表示有异议：老师，我反复阅读，《祁黄羊》这篇课文，可是我越读越觉得祁黄羊是个以权谋私、诡计多端的人。话音未落，不少同学表示反对，纷纷举手要求发言。“大家还是耐心地听他讲讲理由吧！”对于这位同学“唱反调”我没有制止，而是示意他说下去。他继续讲到：“我有两方面的理由。一是祁黄羊很清楚，如果不主动辞职，晋悼公看到其体弱多病，迟早也会叫他让位，于是主动辞去了中军尉之职，这样下台显得很体面；二是祁黄羊早就打算让自己的儿子做中军尉，但怕人说闲话，当他探知自己的杀父仇人解狐大病缠身，已经卧床不起，于是他就先推举了解狐。当解狐不久去世，祁黄羊再保举自己的儿子便显得很自然，而且还让悼公觉得他胸怀宽广，以国家利益为重。”刚说完，立即多了些“唱反调”的人。

面对这位学生突如其来的“发难”，我当时确实有点儿不知所措，但很快有镇定下来。因为我立即意识到这是学生在挑战课本，挑战权威啊！这是多么难得的求异思维啊！我向那位同学投去赞许的目光，然后及时调整对策，围绕这一问题，引导学生去探个究竟，弄个明白。

一、          辩论——让学生评一评祁黄羊

“一石激起千层浪”。那位同学刚陈说完自己的观点，安静的教师立刻变得热闹起来，纷纷想表达自己的看法。此时，我也用疑惑的语气问学生：“啊，这个问题我也没有想到，祁黄羊真的是位以权谋私、诡计多端的人吗？”我把解决问题的主动权交给学生，让大家展开讨论。开始还是前前后后的你一言我一语，一会儿都大声的“喧哗”起来，同学们争先恐后地陈说自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。

二、          入文——让学生品一品祁黄羊

对于学生的两种声音，我并没有急于表态，而是有意识将学生的思维再次引入文本，告诉他们思考问题的方法：“分析问题思考问题时要从多角度考虑，要辩证，还要加以综合归纳得出结论。例如：要判断祁黄羊到底是个什么样的人，我们不能仅看他的一时一事，还要看他一贯的表现以及大家对他的看法。”

此时，学生的发言更加踊跃。在思维的碰撞中，品出了祁黄羊做事出于公心，行事光明磊落的人物形象：祁黄羊在让位荐贤时，只是想朝中哪个人有军事才能担此重任，我压根儿就没有想他是不是我的仇人或亲人。

三、          升华——让学生赞一赞祁黄羊

为了让学生更深刻地体会祁黄羊的“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，我再次提出：你能用几句话赞一赞祁黄羊吗？然后要求学生再次诵读课文，去感悟祁黄羊的优秀品质。交流中，学生对祁黄羊的溢于言表：

生A：祁黄羊是个一心为国的人，因为他生病了就主动让贤，而不是硬占着中军尉的位置。

生B：祁黄羊是个善于发现人才的人，因为他不仅知道自己的儿子祁午是合适人选，还知道自己的杀父仇人解狐也能胜任中军尉之职。。

生C：祁黄羊是个任人唯贤、处事公正的人，因为他“外举不避仇，内举不避亲”。

……

学到此处，此文的阅读教学虽然画上句号了，但是我又为学生们设计了这样的课外作业：祁黄羊举荐自己的儿子做了军尉，到底对不对，那只能让事实说话。假如祁午接班任中尉后，治军确实有方，那就说明祁黄羊是个做事出于公心，行事光明磊落的人。希望同学们课后去查找有关资料，看看祁午接班后晋国的情况到底如何，然后做出判断。相信那时祁黄羊的形象在学生们的心目中将更加高大！